春季学期开学前几天，翻看侄女的小学一年级语文寒假作业，其中一道空着的题目引起了笔者的注意。

这是一道填空题，同时给出了例子“儿童节——（六）月（一）日”。后面的节日需要由学生们填写，其中包括教师节、国庆节、劳动节、元旦节等，然而，最后一个空格却让人犯了难：要填写的是“中秋节——（ ）月（ ）日”。按照上面的要求，答案应该填写成八月十五日，但中秋节属于农历节日，如果这样填写，学生很容易将中秋节的日期与教师节、国庆节一样，记成公历的日期；如果要向一年级的学生解释什么是农历，这又要牵扯到部分超出一年级学生学习范围的知识。

笔者试图与侄女针对这一题目进行交流，但说到农历，特别是中秋节，侄女最大的印象就是“月亮很圆”以及“吃月饼”，其他的都无法接受。即便用日历来寻找中秋节的踪迹，侄女仍然似懂非懂，并不停追问“这道题目到底要填什么？”

我们不能否认的是，这道题目不但可以考察学生对汉字数字写法的掌握水平，还与中国传统节日结合起来，有利于培养学生的中华传统文化意识。而且在题目最后，还做出了这样的延伸：“你还知道哪些中国的节日？写一写。”但由于出题者没有充分考虑到小学一年级学生的认知水平，没有将公历、农历的节日进行区分，便出现了这样的结果。

如果对这一题目改一改，完全可以将中秋节归纳到“写一写”的内容中去，并用小提示等方式做一个小学生能够接受的关于农历的介绍，这样不但很好地达到了课后拓展的目的，也能够让小学一年级的学生对农历有个初步的了解与认知，从而为今后学习农历纪年做好铺垫。

当然，作为教学中的重要手段之一，课后拓展延伸不但是对课堂教学内容的有力补充，也有利于学生消化、掌握课堂上所学到的知识，更有利于课堂知识与日常生活乃至之后学习内容有效衔接。但课后拓展延伸必须要掌握好“度”，要始终保持拓展延伸内容的深度、广度在学生能够理解、接受的范围之内，否则不但难以达到既定的效果，而且会加重学生们的学习负担，甚至影响课堂内容的消化吸收。