“四点‘聚焦式’能级链”实践教学模型，就是把实践教学内容分成“课程实验”“课程设计”“创新项目设计”“毕业设计”四个部分，对学生实践能力进行轮询式‘聚焦式’培养，完成实践能力的巩固。

当学生处于大一时，实验项目都是验证性的。由指导老师选择几个典型的、常规性实验做一次演示实验，然后要求学生重复做一次。等学生完成这些典型实验后，由实践能力比较强的学生给大家演示，再调研学生最感兴趣或最难做的实验。这样层层递进，多次聚焦，学生的动手基础能力就会得到明显提高，我们称之为第一次能力等级聚焦，简称能级基础点。

当学生处于大二阶段，让学生课程设计小组独立完成课程实验，学生比较感兴趣或者觉得有难度的课程设计，由相应的指导老师拿出详细方案，然后交给每个学生去实践，学生的能力就会很快提升。课程设计一般由几个老师来承担，一个指导老师指导完成后再由下一个指导老师继续上述工作，强化学生的课程设计能力，接着让设计优秀的学生出来讲解自己的设计方案。学生的设计能力一次又一次被强化，被聚焦，完成实践能力第二次聚焦，我们称之为实践能力等级的提升，简称能及提升点。

当学生处于大三时，可以去协助有科研项目或有大学生研究性创新性研究的指导老师那从事初步性的设计工作。这个阶段每个学生可以提出自己的方案，交给老师评判。学生之间也可互相评判，学生自己选择好的方案，再让他们按照好的方案重新设计一次。然后指导老师给出设计方案，让学生按照老师的方案进行再度设计，帮助他们提高设计能力。上述过程完成了实践能力的第三聚焦，我们称之为实践能力等级的夯实点，简称为能级夯实点。

当学生处于大四时，毕业实习后紧接着是毕业设计，经过前面三个聚焦点的积累，学生的实践能力大幅度提升。为了高效完成毕业设计工作，我们一方面请企业导师给学生讲解生产的实际流程和技术要领，一方面通过老师指导学生如何将理论和生产实践有机结合起来，从结合点找毕业设计课题，由每个学生介绍自己的设计方案和技术路线，再由学生之间进行互评，互评后交给老师评判，筛选出优良方案进行演示。这个过程完成了学生实践能力的第四次聚焦，称之为学生实践能力等级的跃进，称为能级跃进点。

经过上述四个能级点的积累，最后学生的实践能力形成了有力的能级线，贯穿于学生实践能力的全过程，打通了各个实践环节的壁垒，有效地提升了学生的实践能力。可以发现，后面能级点都是前述级点的强化和演进，每个能级点是由多种实践种类聚焦、坚持虚实结合、采取螺旋式方式，实现实践环节紧紧相扣，进一步强化了学生的实践能力，为打造技术技能型，创新创业型学生打下了坚实基础。

（王少杰、罗高飞，供职于邵阳学院）