《基础教育课程改革纲要（试行）》提倡自主、探究、合作的学习方式。作为探究学习的起点，质疑问难是学习的开端，是学生形成创新思维能力的基础，甚至可以说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。那么，要如何让学生学会质疑问难？笔者以小学语文学科为例试论之。

首先要激发兴趣，培养思维的积极性。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求、大胆探索、积极思维。如在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应尽可能融入学生的兴趣点，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。

其次要从实际背景中提出问题。这里的“问题”即可以来自现实，也可以来自学科内部。如在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。

再次，从课后思考题和课文插图中质疑问难。有的学生在阅读文本时对文本的理解比较困难，这时教师可考虑用插图引导学生理解文章内容，让学生在对插图的阅读中再次受到感染和熏陶，同时积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。同时，还可以悬念激发，激发学生旺盛的探索精神和强烈的求知欲，让他们在面对陌生现象时尽力找出原因。如在教学中，教师可以激问：“为什么事情会如此发生？”“你能推测、预见到下一个情节吗？”“这样说道理是不是很充分？是不是有例外？”……这样一来，就可以让学生深入思考，大胆提出疑问，并展开探究。

总之，只要我们放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主、探究的能力和意识。