那是一个寻常的下午，我猛然发现阳台上那盆最漂亮的三角梅摔坏了。问学生，才知道一清早就变成这样。

我连忙追问：“是谁打翻了花盆？”刺耳的吼声在教室里回荡。大家吓坏了，没有一个人承认。回到办公室，我越想越气。最后，我决定用“敲山震虎”的方式来解决。

下午自习课，我来到讲台上，沉下脸，语气异常严厉：“通过上午的调查，这个肇事者的情况我已经掌握。如果现在这个同学愿意站出来承认，我会宽容处理，否则……”我顿了顿，环视全班，接着说：“否则我会加倍惩罚整个班级！”教室里霎时死一般寂静，几十双眼睛低垂着，不敢与我对视。

全班学生都背负了压力，有孩子开始猜测同桌，有孩子紧张得手指不断摩擦书页，还有孩子甚至红了眼眶。“肇事”的学生始终不敢站出来，我每天都暴跳如雷。从此，教室里的气氛就大不一样了：原本活泼可爱的孩子们逐渐变得压抑，他们见到我总是怯怯的，不敢抬头，有的甚至老远见到我就绕道了。课堂上，学生连翻书都是小心翼翼的。

几天后，我从别班学生那里得知，那位真正的当事人已经连续几晚睡不好觉。他在心里把自己想象成“坏学生”，觉得老师肯定会抛弃自己。还有几个与此事毫无关系的学生，也因为那次“集体震慑”而心灵受挫。他们说：“老师不信任我们，哪怕我们没做错事。”

事情发展到这一步，我的心里充满了懊悔。原本想用“敲山震虎”的方式，以为能“吓”出真相，维护纪律，维护自己的权威，没想到却给孩子们带来了如此沉重的心理负担。

现在想来，对待学生，“敲山震虎”真的不是好办法。“敲山”虽然“震”了“虎”，但还伤了其他学生，结果引起多数人的反感。“敲山震虎”，有时能把“虎”震出来，有时越震越不出来。这时，如急于捉“虎”，则可能造成“冤假错案”，使工作处于被动。

我国著名教育家李镇西说过：“教育从来不是靠恐惧来维持的。表面上的震慑，或许能带来一时的安静，但它在孩子心里留下的阴影，却可能久久难以消散。”

从那以后，我提醒自己，要学会蹲下身子，听一听学生内心的声音。比起“敲山震虎”，更重要的是“润物无声”。

（刘凯，武冈人，湖南省作家协会会员）