地方高校电子类专业从资金、人才、基础设施、办学条件等方面和部属院校相比都存在较大的差距，其生源质量也明显处于劣势。如何将地方高校电子类专业办好，办出水平、办出特色，是摆在地方高校工作者面前的一个重要课题。邵阳学院信息工程学院在长期的实践教学中，摸索出了一种行之有效的实践教学模式——“四点‘聚焦式’能级链”，旨在全方位、多角度武装学生，提升学生实践能力。

借用物理光学的“聚焦”原理，将学生点滴的技术素养和技能汇聚成一个闪亮点，使学生的实践动手能力由弱变强，朝着学生成才的方向递进，最后达到精准培养的育人目标。为了实现这一育人目标，将课程实验、课程设计、科研项目、毕业设计四个实践过程结合起来，形成四个焦点，汇集成一条能级主线，让学生实践能力锻炼环环相扣，完成电子类专业实践教学的良性循环。

当学生就读大一时，基础课的实验比较多，但多数是验证性的。这个时段我们要集中精力，调整资源，指导学生认真务实、按部就班地完成每门课程对应的实验项目，使学生对实践能力有一个感性认识。这个阶段主要在各实验分室完成，称为第一次聚焦，焦点称为能级基础点。

当学生就读大二时，专业课所占比重逐渐上升，随之而来的是课程设计，在学生能级基础点的铺垫下，切实要求老师们充分论证，认真选题，充分挖掘学生的潜力，让课程设计指导能力强的老师执行到位，借鉴企业导师，多向聚焦，强化学生在这一阶段的初步设计能力，巩固课程所学知识，提升学生解决问题的能力。这个阶段主要在邵阳学院“湖南省电子工程示范中心”完成，称为第二次聚焦，焦点称为能级提升点。

当学生就读大三时，在前面两个能级点的启发、培养下，在前期知识点的融合下，学生已具有一定分析问题、解决问题的能力。这个时间段，将学生分为不同组别和方向，分派到有科研项目、创新性项目的导师团队中去从事验证性、初创性的科研项目工作，把学生各自擅长的知识和能力再次进行强化和聚焦，零距离接触指导老师，接受来自指导老师手把手的引导和培养，完成实践能力的再提升。这个阶段主要在邵阳学院校级“电子类学生创新创业中心”完成，称为第三次聚焦，焦点称为能级夯实点。

当学生就读大四时，实习接踵而来。这个时间段学生在实习单位会深入到生产的第一线，充分了解到技术需求的实质，学生会将理论知识和实践能力有机结合。同时，我们要求指导老师与企业研发人员、工程师及管理层有效沟通，不断调整指导方案和技术路线，探索实践效能的有效途径，为学生成才架设智慧之桥，为学生返校进行毕业设计打下坚实基础。当学生返校后，学生会将企业所学所得融入到毕业设计中去，高质量、富有创造性地完成毕业设计这个终极任务。这个阶段主要在邵阳学院“国家教育部产教融合示范中心ICT基地”完成，称为第四次聚焦，焦点称为能级跃进点。

将上述的基础点、提升点、夯实点和跃进点连接成一条能级链，完成了大学生实践能力四个等级的变迁和演进，这条能级链就是大学生实践能力培养的基线和灵魂。邵阳学院信息工程学院通过实施上述实践模式，培养出来的学生综合素质显著提高，其中最为明显的是学生竞赛成绩取得了跨越式发展，学生就业质量和数量呈现了双提升。这种实践模式不但丰富了地方高校电子类专业实践能力提升的途径，也实现了地方高校电子类专业人才的错位发展，完成了地方高校的华丽转型。

（作者系邵阳学院信息工程学院副院长、教授、博士、研究生导师）