作为一名人民教师，不仅要“教书”，更重要的还要“育人”。培育学生健康的心理是素质教育的关键，也是学生以后是否能融入社会，能完善人格的重中之重。在日常教育教学中，感觉到作为一名教师如能抓好学生的心理调控，就能妥当地解决一些让他们备受困扰的心理负担，让他们在学习成长的道路上踏向希望之光。

人类的心灵适应最主要的是人际关系的适应。小学生年幼无知，自制力差，常因区区小事而动怒，与人闹矛盾。结果既影响了个人的学习，损害了双方的心理健康，又在班级中造成了不良影响。作为教师，首先应仔细观察看哪一方有让步的迹象，或比较通情理，然后对让步的一方进行表扬。而对另一方则进行策略性地开导：“哟，平时你对人很好的，讲文明懂礼貌，今天怎么了？”“啊，大概是你一时的糊涂，没关系，马上改了，就是好样的。”这么一来，矛盾会很快化解。如本期开学的第二天，班上的两个学生班干部，为了竞选大队干部一事不团结。经过我及时耐心的心理辅导，两人作出自我批评，最终和好如初。又如一个学生以前性格怪僻，上课经常乱叫，故意破坏纪律，同学回答问题明明对了，他却大叫”错了”，而答错了的，他偏偏大喊”对了”。全班同学讨厌他，不理他，骂他，其实他自己内心也很痛苦。为了使他搞好人际关系，我一方面做好全班学生的思想工作，指定班干部去帮助他，关心他；另一方面，通过一些活动来进行调控。我根据这个学生人聪明、口头表达能力强的特点，组织学生进行口头分析应用题和答题比赛。由于他相当出众，加之老师的适度调控，大多数学生对他有好感了，印象也渐渐好转。另外这个学生好讲义气，在一次大扫除中他为了帮助弱小的同学，而弄得自己全身湿透却毫不在乎。我当时便抓住这一典型事例，当众表扬，改善同学对他的偏见。此后，他人也不“怪异”了，课堂里能遵守纪律，同学们都喜欢上他了。

心理学理论认为自尊心可以成为一个人自爱自重的内因，也可以成为个人克服困难和自身弱点的动力。所以为了调控后进生的心理，我总是加倍尊重和爱护后进生。一般来说后进生对学习缺乏信心，对学习有畏难心理，又听惯了批评，总是自暴自弃，学好学坏无所谓。为了调动这些人的学习积极性，我总是勤观察，与他们多接近，只要发现什么闪光点，便加倍肯定和奖励。在课堂上从不为难和冷落他们，根据他们的学业水平给他们提一些有把握能正确回答的问题，一旦回答正确就报以热烈的掌声，夸他们“讲得好！”“进步真快！”“真棒！”等等。有时也运用眼神、手势、身体姿势等“体态语言”来融洽师生之情，如答对了，摸摸他的小脸蛋；答错了，轻轻地拍拍肩膀，说声“没关系，争取下次答对”。这样，他们会感到老师在关怀着自己，就有了学习的动力和成功的欲望。