日前，教育部印发了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文、数学、化学学科教学）》。教育部教师工作司有关负责人介绍，该《指导标准》共计22项标准，采取分批研制、逐步健全、形成体系的思路，分学科、分领域构建一个完整的中小学幼儿园教师培训课程指导标准体系。

教育大计，教师为本。近年来，我市高度重视教师培训工作，在每年组织教师参加“国培”和“省培”的同时，还全面启动了乡村教师尤其是教学点教师的培训计划和教师信息技术应用能力提升工程，有效提升了教师队伍的整体素质和教学水平。仅2017年，我市就先后组织11161名中小学校长和教师参加国家级培训，组织1240名高中教师参加省级培训，组织1600多名市直学校及三区中小学教师参加市级学科学习和集中研训，组织120名校长参加了中小学校长任职资格培训和提高培训。

然而，不可否认的是，在培训组织上，我市部分地区还存在针对性不强、内容泛化、方式单一等问题；在培训课堂上，部分教师还存在得过且过、敷衍了事甚至抵触培训等现象。笔者认为，要切实强化培训效果，各地在坚决落实《指导标准》的同时，还需从三个方面做好文章。

首先，培训对象要更加精准。近年来，我市大力推进城乡教育一体化，但目前各地各校在办学条件、师资队伍整体素质方面还存在一定的差异。这就需要培训组织方在组织培训时，充分考虑到各学校、教师的实际情况，分层次、有针对性地设置培训内容、开展培训工作，进而达到“人人都受益、人人有提高”的培训效果。

其次，培训内容要更加精细。教育教学体系十分庞大，为了兼顾培训进度，培训者很难将每一项内容讲深讲透，培训对象也往往是“知其然而不知其所以然”。要解决这一问题，就需要培训方进一步细化培训内容，对于一些过于超前、实用性不太强的内容点到即止，对于那些十分契合教师日常应用的知识与技巧则进行深入讲解，通过深浅结合的方式，既可以让教师了解当前最新的动态，又能掌握到现阶段最实用的知识与技能。

第三，培训过程要更加严格。尽管绝大多数的教师都愿意通过培训来提升自我，但仍有部分教师因种种原因持无所谓甚至敷衍的态度参培。这就需要培训方在培训过程中及培训之后，结合教师的现场表现、培训成果、教学实践改进等方面，采用定性评价与定量评价、阶段性评价与整体评价、自评与他评相结合等多种方式进行科学评价，同时开拓思路，不断强化培训评价结果的应用，从而确保培训的严肃性，也让参培对象达到“参培就有提高”的效果。